Actividad 1.

Lunes 02-06-08

Conforme a las experiencias de práctica y la lectura de texto "El trabajo en equipo de los profesores…", analicen y discutan ante el grupo en base a las siguientes preguntas:

• ¿Qué obstáculos para el trabajo colectivo han observado en la escuela de práctica?
  

Un conjunto de factores culturales, muy arraigados entre el colectivo docentes que lleva al aislamiento en cuanto a las prácticas educativas arraigadas individualistas, los hábitos, tradiciones y prácticas en las relaciones entre docente y entre los equipos directivos y docentes, la falta de capacidad por parte de los docentes para incluir dispositivos y metodologías de trabajo adecuadas

• ¿Qué tipo de situaciones confirman la ausencia de un trabajo colectivo entre maestros?
  

El día jueves mi titular dejada su cargo por una incapacidad de maternidad así que los demás profesores le organizaron una fiesta ala cual solo acudieron una parte de cuerpo docentes y quienes asistieron expresaron que solo era por compromiso o hipocresía lo cual denota la existencia de conflictos no solucionados.

Durante las jornadas de observación me pude percatar el trabajo en equipo no es tomado como una forma de organización, pues es visto como una oportunidad de copiar o hacer relajo

Por otro lado dentro de la institución existen tres grupos lo que impide la comunicación efectiva entre el cuerpo de docentes, y la directiva, en cuanto a la toma de decisiones sobre la construcción de la escuela.

• ¿Cuáles son algunas de las causas que explican la ausencia de trabajo en equipo en las escuelas?
  

En primer lugar la falta de metas u objetivos compartidos por parte del cuerpo docente, la poca efectividad del liderazgo profesional por parte de directivos, la falta de capacidad de los propios docentes para establecer dispositivos y metodologías de trabajo adecuadas o bien la apatía y factores socio culturales de la misma comunidad.

Actividad 1.

Lunes 260508

Recupera información del bloque II, elabora un cuadro, destaca los factores que inciden en el funcionamiento escolar así como las formas de organización y prácticas escolares

Para concluir la activad, analiza la importancia de la evaluación contestando las siguientes preguntas:

1. ¿Qué relación existen entre el currículo, evaluación y satisfacción de las necesidades sociales de educación?
   

Las tres en conjunto van a permitir la mejora en la calidad educativa, pues una depende de la otra, ya que el currículo se encuentra diseñado a partir de las necesidades sociales educativas, resultantes de una evaluación

1. ¿Por qué es indispensable, para la sociedad y para el proceso educativo, "evaluar los productos de la enseñanza"?
   

Por que nos brinda información necesaria sobre las condiciones educativa se las que se haya la enseñanza, y estos solo es gracias a los productos obtenidos, no obstante, también se den tomar encuata los procesos, las actitudes y los conocimientos que va desarrollando en individuo alo largo de la elaboración del producto

Bloque III “Hacia una nueva gestión”

Bloque III. "Hacia una Nueva Gestión Escolar"

Actividad de introducción al bloque.

Con base a lecturas leídas y experiencias en práctica, conteste las siguientes preguntas

• ¿Cómo lograr una escuela de innovación?
  

  
  

  A través del compromiso mutuo entre directivo y personal que labora en la institución y esto lo podrán lograr al mejorar en torno a la calidad de la enseñanza y proceso enseñanza aprendizaje.
  

  
  

  La innovación generalmente cambia radicalmente algunas prácticas establecidas, un ejemplo de ello es la introducción de la enseñanza asistida por computadoras en salón de clases (enciclomedia), otra situación seria la implantación de un enfoque pedagógico novedoso como la enseñanza personalizada o la introducción de las Técnicas Freinet.
  

  
  

  La meta del sistema educativo y del sistema organizativo debe ser la calidad educativa, la organización debe ser concebida como un medio para lograr un fin y no concebir la estructura organizativa como un fin en sí mismo.
  La estructura organizativa debe ser capaz de innovar continuamente en cuanto los avances del desarrollo científico, tecnológico, de los avances de la telemática (comunicación e informática).
  

  
  

• ¿Cómo lograr que la evaluación de la escuela y del trabajo docente se convierta en prácticas cotidianas de la escuela primaria?
  

  
  

  Considero que esto se puede lograr por medio del seguimiento y monitoreo de las actividades que se realizan en la institución de cierta forma siempre se evalúa cuando ha transcurrido un tiempo suficiente después de haber logrado modificar las prácticas es por ello que para que exista o se convierta en una práctica cotidiana como compromiso de la institución y/o directivos – maestros se debe llevar un seguimiento de los procesos.
  

  
  

  La evaluación es importante pero solo será útil para mejorar la calidad de la institución cuando se le combina con el monitoreo, siempre se evalúa con el resultado pero no por el resultado, siempre se debe considerar que pasos se han seguido para mejorar en esos resultados y que se ha cambiado.
  

  
  

  
  

• ¿Dónde y cómo buscar los factores que explican la situación de la escuela?
  

  
  

  En la gestión y organización educativa
  

  En el liderazgo y compromiso por parte del directivo
  

  El compromiso de los profesores por actualizarse y cambiar las formas cotidianas de trabajar con los alumnos
  

  En los planes previos que se realizan para el mejoramiento de las prácticas y reconocer en que medida se llevan a cabo
  

  Reconocer los resultados entorno al mejoramiento
  

  
  

• ¿Cómo lograr que la escuela, como unidad de trabajo, garantice que todos los alumnos que atienden alcancen los propósitos educativos?
  

  
  

  Siempre y cuando se preste atención prioritaria, se mejore el ambiente de aprendizaje, enfatizar el desempeño académico, estableciendo altas expectativas, trabajo colaborativo.
  

  
  

  El fortalecimiento de la unidad escolar deberá transferirle la responsabilidad de los resultados de aprendizaje, convirtiéndola en una rendición de cuentas, no respondiendo a trabes de controles previos y formales, pero si por su desempeño.
  

  
  

  
  

  
  

• ¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para que maestros y director trabajen como equipo en las escuelas?
  

  
  

  En primera instancia el director es aquel que debe preocuparse por aquellas situaciones que contribuyan a generar un clima de trabajo adecuado, comprometido con los objetivos de la educación y donde el profesor se sienta totalmente vinculado con esos objetivos, de lo contrario este clima desmotiva a los participantes.
  

  
  

  Es indispensable que todo el equipo docente comprenda y comparta el propósito del mejoramiento y entienda el papel que le toca jugar dentro de la institución. Así mismo debe existir mucha comunicación y dialogo constante entre todos los participantes y actores de las instituciones.
  

  
  

  En un trabajo en equipo se toman decisiones y se actúa sobre ellas, asi mismo la participación y colaboración genera compromiso y satisfacción personal.
  

  
  

• ¿Qué medidas pueden establecerse para lograr que los directivos y maestros concentren sus esfuerzos en el logro de los propósitos educativos?, ¿qué depende de los maestros y qué de los directores?
  

  
  

  Directivo
  

• Liderazgo
  
• Debe estimular el proceso de mejoramiento, así como comprometerse e involucrar a su personal en un proceso permanente para hacer las cosas cada vez mejor.
  
• El director debe ayudar a que se generen sugerencias e incorporarlas a las estrategias generales de mejoramiento
  
• Necesita administrar tanto los procesos como los resultados
  

  
  

  Maestros
  

• Debe existir un compromiso entorno al seguimiento constante de los propósitos y sobre todo en su cumplimiento
  
• Identidad profesional
  
• Involucramiento activo
  
• El profesor debe compartir con el director el propósito de mejorar la calidad, comprender que esto requiere un cambio de actitudes y estar dispuestos a modificar las mismas.
  

  
  

• ¿Cuáles actividades podrían realizarse para lograr la participación y colaboración eficaz de los padres de familia en las tareas educativas?
  

  
  

  Hacerlos participes en todas las actividades que se realizan en la institución siempre y cuando se le explique cuales serán sus funciones y/o de que forma va a intervenir, por otro lado esto se puede llevar a cabo a través de la conformación de las sociedades de padres de familia, en donde se les involucra en el ámbito académico y administrativo de la institución.
  

  Involucrar a padres de familia en el aula, para que participe en el trabajo de sus hijos ya sea a través de la lectura de un cuento o el desarrollo de un tema o contenido. El maestro puede lograr que los padre participen en la creación de un ambiente propicio al aprendizaje.
  

  
  

  
  

Tema 4 “la función directiva

Tema. 4 "La función directiva"

Actividad 1

• Analice y en base a las lecturas leídas, escriba sus puntos de vista sobre algunas formas de cómo se construye a función directiva, su influencia en el logro de los propósitos educativos y su contribución para fortalecerlos.
  

  
  

  Para que exista una calidad educativa debe existir "Liderazgo" por parte de la persona que encabeza a la institución El directivo, para lo cual es importante mencionar como debe construirse sus funciones:
  

  
  

• El director debe ser el primero y el más comprometido con el propósito de mejorar la calidad, sintiéndose responsable de la misma.
  
• Debe fungir como autentico líder, siendo capaz de motivar, facilitar, estimular el proceso de mejoramiento de la calidad.
  
• Juega un papel de animador de sus colegas (maestros) y padres de familia (comunidad escolar)
  
• Debe involucrar a su personal en un proceso participativo, constantemente y permanente.
  
• Esta encargado de conocer a fondo los procesos que ocurren en la escuela.
  
• Su meta principal es lograr que el maestro este orgullosos de su trabajo, aconsejándolo, dirigiéndolo y aprendiendo de ellos y con ellos.
  
• Debe formular con el apoyo de sus colegas procedimientos, reglas y directivas, de manera que no haya dudas acerca del procedimiento establecido (T. Colaborativo)
  
• Relacionado a lo anterior el director debe ayudar a que se generen sugerencias e incorporarlas a la estrategia general de mejoramiento.
  
• Para el logro de sus propósitos el director debe dar atención individual a los alumnos que se atarazan, aprendiendo a no descuidar el avance general del grupo.
  
• Necesita administrar tanto los procesos como los resultados.
  

  
  

  En relación a lo que he observado en las escuelas de práctica considero que el directivo como tal no cumple con algunas funciones que acabo de mencionar debido a que existe una mala organización y poca comunicación con los actores de la institución, por otro lado he percibido que se preocupa por algunas situaciones que le ocurren a los niños que se localizan dentro de la institución, acercándose a sus padres de familia ya sea por medio de juntas o visitas domiciliaras.
  

  
  

  
  

• Lectura de: Guerrero A., Cuauhtémoc "Gestión directiva y participación de padres de familia. Estudio de un caso'
  en la Investigación educativa en México 1996-1997. Una antología de las ponencias del IV Congreso Nacional de Investigación Educativa, Mérida, COIME/UAY/SEP, pp. 264-269.
  

  
  

  De la lectura conteste las siguientes presuntas:
  

  
  

• ¿Cómo resolver la contradicción existente entre las normas que definen cierto perfil profesional del director y los maestros, y las normas implícitas que en ocasiones son soporte de prácticas poco propicias para el cumplimiento de los propósitos educativos?
  

  
  

  Considero que a través del diálogo y un común acuerdo entre los actores que participan en la institución, poniendo empeño y compromiso en todo lo que se realiza y lleva a cabo, debido a que en ocasiones el director se remite a resolver algunas situaciones por su propia cuenta sin tomar en cuenta algunas opiniones o puntos de vista de maestros y padres de familia, así mismo algunas actividades se dejan de lado y no se efectúan bajo las condiciones que se requieren.
  

  
  

  Los maestros deben encontrarse en constante actualización para que también se logre el cumplimiento de los propósitos establecidos en un primer momento.
  

  
  

• ¿Cuál es el impacto educativo real de una dirección débil y un bajo perfil profesional de los profesores, en zonas de alta marginación social?
  

  
  

• No puede proporcionarse una educación de calidad
  
• En ocasiones el director no se encuentra actualizado ni cumple con las funciones reales de un directivo
  
• Existe poca comunicación y participación entre directivo, maestros y padres de familia (nulo diálogo)
  
• En ocasiones esto es causa del liderazgo que mantenga el director así como de la manera o forma en que se involucré con la comunidad escolar y sepa moverse para que se le proporcionen los recursos indispensables para ofrecer una buena educación
  

  
  

• ¿Cómo podrían el sistema educativo, directores y maestros fortalecer la relación entre escuelas y familias?
  

  
  

• A través del diálogo constante (por medio de juntas o consejos)
  
• Generar un ambiente estable de confianza, respeto, colaboración y participación
  
• Hacerlos participes en todos los procesos pero desde un inicio
  
• Saber atender las necesidades de los padres de familia, maestros y alumnos, gestionar la forma de resolver dichas necesidades.
  
• El director debe convertirse en un líder que impulsa y estimula un proceso de mejoramiento continuo
  
• Estimular y apoyar a padres de familia y maestros para controlar los procesos de mejoramiento
  
• Monitorear el trabajo a través de un seguimiento
  
• Planificar – hacer- revisar y actuar
  

Actividad 5

Actividad 5

Lectura de los Artículos 51. 52 y 69 de la LGE y del Acuerdo 96, con base en las conclusiones obtenidas en los temas anteriores, las descripciones elaboradas por los alumnos en el tema 1 y el documento "Días no laborados en una escuela primaria", relacionados con las siguientes preguntas:

• ¿En que medida se cumplen los planteamientos normativos establecidos en la ley general de Educación y el acuerdo 96?
  

  
  

  Considero que en la mayoría de las escuelas primarias en las cuales he realizado mis prácticas de observación y de ejecución no se cumplen con algunas normativas establecidas en los documentos revisados, uno de ellos y considero el más importante es: el poco o nulo compromiso por parte del directivo al no saber manejar con liderazgo y comunicación a las personales que laboran en la institución, reconociendo de antemano que es el motor generador de los acontecimientos de la institución, por otro lado el padre de familia, muy pocas veces se involucra en las actividades que se realizan en las instituciones así como en el seguimiento de las tareas de sus hijos, materiales didácticos etc.
  

  
  

  Por otro lado el hecho de que en las instituciones el director quiera resolver solo algunas situaciones sin consultaras con los profesores propicia el inconformismo por parte de ellos y en ocasiones riñas en torno al cumplimiento del calendario escolar, considero que en todas las escuelas de práctica se sigue tal cual esta marcado a pesar de que en éste las autoridades educativas no prevén algunas actividades extraescolares que se lleguen a realizar de improviso en las escuelas tales como: convivencias, juntas de padres de familia (firmas de boleta), festivales, salidas didácticas, algunos puentes negociados a última hora, faenas, kermeses etc, que de cierta forma impiden que se cumplan con las planeaciones o actividades que se dosificaron para todo el ciclo escolar, y a la vez todo esto ocasiona que se trabajen a marcha forzada algunos temas.
  

  
  

  Quizá haría falta también apoyo por parte de las autoridades o ayuntamientos en torno a proveer a las instituciones de materiales y/o recursos de tal forma que poco a poco las instituciones sigan mejorando.
  

  
  

  
  

• ¿Qué repercusiones tiene en el logro de los propósitos educativos el hecho de que no se cumplan cabalmente las disposiciones normativas?
  

  
  

  Nula comunicación y organización en el trabajo de las instituciones, así mismo esto puede propiciar que los actores no se involucren en el trabajo, no participen y/o colaboren como debe ser.
  

  
  

  En ocasiones el hecho de que no todos los actores participen a la par o en conjunto puede ocasionar división institucional, en donde el ambiente en vez de tornarse de confianza se vuelve pesado y poco organizado.
  

  
  

  Si no existe un trabajo organizado y bien planeado puede llegarse a las divagaciones y acumulación del mismo, impidiendo que éste se realice en tiempo y forma, así como de calidad y de acuerdo a las características que se pidieron para su revisión.
  

  
  

  Por otro lado en torno a las suspensiones el trabajo se realiza de forma apresurada y con poca relevancia en los contenidos lo cual puede ocasionar el incumplimiento de los programas que se tenían planeados desde un principio.
  

  
  

  
  

Reporte del video de Serafín Antúnez

Analizar las ideas de Serafín Antúnez, expuestas en la conferencia (1998), “La gestión escolar en los procesos de transformación de los sistemas educativos”, videocinta de la serie Transformar nuestra escuela, México, DGIE-SEP. (Programa video grabado). Con base en las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo explica el autor el concepto de gestión escolar?

Antúnez expone dos conceptos clave para definir a la gestión escolar, uno de ellos y considero el más importante es el siguiente:

Es un proceso dinámico complejo que va más allá de la acción directiva, debido a que es una labor conjunta entre maestros, alumnos y padres de familia que revitalizan la práctica a través de propuestas creativas y acciones coordinadas que generan el cambio en la enseñanza.

El segundo es: La Gestión es sinónimo de acción y efecto de la administración del centro de trabajo en donde intervienen actuaciones de los órganos de gobierno y directivas.

2. ¿Cuáles son los rasgos de la organización y el funcionamiento de las escuelas que es necesario transformar para lograr propósitos educativos eficazmente?

Considero que se localizan dentro de los ámbitos en done se desarrolla todas las tareas gestoras:

A. pedagógico: Trabajo didáctico, coordinación entre profesores y en el uso racional de espacios y el tiempo
A. administrativo: Uso de la información, difusión y comunicación externa e interna.
A. escolar: Niveles, grados, ciclos, etapas mediante los cuales se organiza la escolaridad.
Acciones del centro de gobierno: Proceso de toma de decisiones, participación de padres estudiantes y profesores, proyección externa de la institución, relación con otros centros.
Administración y distribución de materiales y recursos

3. ¿Cuáles son las sugerencias que hace el autor para lograr este cambio?

Ø Trabajo del currículo
- Análisis de libros de texto
- Evaluar el aprendizaje de los alumnos
- Rol del maestro
- Relación profesor – alumno (estable)
- Vincular de padre de familia
- Movilizar recursos
- Intervención de todos para la construcción de propósitos
- Administración del tiempo y uso razonable de los espacios
Ø Integración
Ø Autonomía
- En los centros educativos
- Pedagógica
- En la gestión administrativa, de servicios y de sistemas de relaciones
- En acción del gobierno
Ø Administración
Ø Función de valores
- Igualdad
- Respeto
- Equidad
- Justicia
Ø Participación y colaboración de todos


COMENTARIO

Considero que el haber leído previamente el texto de Antúnez Serafín “La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización” me había permitido analizar algunos rasgos del centro educativo en donde llevo a cabo mis prácticas de ejecución, pero después de haber observado la videocinta aquellos aspectos quedaron más explícitos, reconociendo que para que exista una buena gestión dentro de una escuela es necesario que intervengan todos las personas que laboran o se localizan dentro y fuera.

En la escuela de Prácticas “Felipe Sánchez Solís” puedo mencionar que no existe una buena gestión debido a que no hay colaboración por parte de todos los actores, situación que se ve reflejada en la poca o nula colaboración y participación de los profesores, así como en las tomas de decisiones y trabajo en equipo, lo cual se percibe al notar que los maestros se localizan divididos y/o fragmentados en otros subgrupos y en el momento de trabajar existen algunas riñas e inconformidades para la toma de decisiones.

Así mismo dentro del aula el profesor no mantienen una buena relación con los niños del aula, tornándose un ambiente de gritos, insultos y golpes, debido a que en algunas ocasiones ejerce inadecuadamente su autoridad, impidiendo que el ambiente sea de confianza y respeto.

“LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÒN

“LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÒN
PROBLEMAS Y TEORIAS A PROPÒSITO DE LA GESTIÒN PEDAGÒGIA”.

Hablar de gestión pedagógica implica tender un puente hacia las gestiones políticas administrativas u técnica, cuya automatización en los niveles superiores a la escuela les ha hecho prescindir de esta instancia donde sus políticas para realizarse necesariamente confluyen.

El papel de la gestión, más que minimizado parece descartado, en el universo de la formación profesional.

La estructuración y conformación institucionales de las escuelas constituyen el primer condicionante del trabajo educativo.

La pedagogía, la didáctica y la psicopedagogía trabajan como modelos teóricos que apelan al recorte de los procesos, relaciones o elementos constantes y significativos para la representación pura de cada uno de sus campos.

La investigación alimenta al cambio teórico, amplia la comprensión de sectores de la realidad y generalmente puede sugerir caminos para operar sobre ella.

El anclaje y la movilización de las normas de las situaciones reales no alcanzan allí estatus teórico, las orientaciones normativas que se asimilan a la acción estratégica no presenta un panorama sencillo.

El maestro deja de ser objeto de confrontación o de evaluación respecto de algún ideal, para pasar a ser un protagonista que actua siempre ubicado entre los cauces que ofrece la institución y sin dejar de estimar los márgenes de lo permitido.

Los maestros a través de sus prácticas cotidianas son quienes realizan los modos de ser de las escuelas por ello les toca hacerse cargo de los grupos y grados más dificultosos.

La ubicación de los maestros que, constituyen una estrategia pedagógica se mueve al margen de las necesidades y decisiones de las unidades escolares.

La localidad de la escuela no está compuesta sólo por niños, para operación técnica del plantel, es la población docente la que se torna decisiva, dentro de la escuela

Los problemas pedagógicos encuentran su lugar casi exclusivo en el espacio destinado para el maestro cumpla con su trabajo: en las aulas, es decir en el horizonte de cada docente con sus niños.

La estructura y dinámica organizativa de la escuela, su conformación profesional técnica y material constituyen las bases reales para que el currículo y su operación encuentren una forma determinada.

La inserción del maestro en la escuela reconoce una doble e inseparable vinculación pedagógica y laboral.

Las formas de control laboral constituyen otro elemento digno de mensiòn, interpelado como profesionales por el currículo, los maestros son controlados como burócratas.


BIBLIOGRAFÍA

Ezpeleta Justa (1992), “problemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica”, en la gestión pedagógica de la escuela, J. Ezpeleta y Alfredo Furlàn (comps.), Santiago de Chile, UNESCO/OREALC, pp. 101-117.
COMENTARIO

Hoy en día este tipo de situaciones que la lectura nos marca las percibimos en las escuelas de práctica en donde trabajamos con alumnos o grupos que son considerados como los más desastrosos, desordenados, que no trabajan adecuadamente y en donde cuesta trabajo mantenerlos disciplinados, lo cual es para nosotros un reto que debemos enfrentar por medio de la búsqueda de estrategias que propicien el interés y motivación para el trabajo de los niños.

De antemano sabemos que es una tarea difícil a la cual posiblemente nos enfrentemos cuando ya seamos maestros de grupo, por lo tanto debemos estar alertas. Así mismo en ocasiones es un poco difícil congeniar con la docente titular debido a que la forma o métodos de trabajo son muy diferentes, situación que en ocasiones propicia que el ambiente de trabajo sea pesado y poco comunicativo (apoyo mutuo).